11-09-2017 13:21

Требования к статусу пятиклассника

Психолого-педагогические требования  к содержанию статуса ученика 5-го класса

 

Параметры психолого-педагогического статуса

 

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению ученика

1.Познавательная сфера.

1.1. Произвольность психических процессов

 

 

 

 

 

1.2.Развитие мышления.

 

 

1.3. Сформированность важнейших учебных действий.

 

 

 

  1. Развитие речи.

 

 

 

 

 

1.5.Развитие тонкой моторики.

 

 

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

 

  1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе.
  2. Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных и иных целей, заданных педагогом.
  3. Принятие целей, заданных учителем.
  4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче.
  5. Определение важности и последовательности выдвигаемых целей в рамках конкретной учебной или внеучебной  школьной ситуации.
  1. Владение приемами понятийного мышления; способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми понятиями.

 

  1. Ориентация  на всю систему требований, заданных учебной задачей.
  2. Навыки логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия с понятиями, изучаемыми в учебных курсах.
  3. Систематизация знаний, перенос учебных навыков.

 

  1. Понимание смысла изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику.
  2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
  3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

 

  1. Понятность письма.
  2. Аккуратность оформления письменных работ.
  3. Способность к различным видам ручного труда.

 

  1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.
  2. Адаптация к учебной нагрузке.
  3. Способность работать в едином темпе со всем классом.

 

2.Особенности поведения и общения школьника.

2.1.Взаимодействие со сверстниками.

 

 

 

2.2. Взаимодействие с педагогами.

 

 

2.3. Соблюдение социальных и этических норм.

 

2.4. Поведенческие саморегуляции.

 

 

 

 

 

2.5. Активность и независимость.

 

 

 

Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. Способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе).

 

Установление адекватных  ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогами.

 

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

 

 

 

Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Способность к ответственному поведению.

Моральная регуляция поведения.

 

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

3.Особенности мотивационной сферы.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации.

 

 

 

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние ( уровень тревожности).

 

 

 

Предпочтение «трудных» заданий.

Ориентация на освоение способов получения знания (а не на готовое знание).

Проявление интереса к закономерностям, принципам.

Наличие  мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.

 

Отсутствие выраженных противоречий между:

-требованиями школы (педагога) и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями ребенка.

4.Особенности системы отношений школьника к миру  и самому себе.

4.1. Отношения со сверстниками.

 

 

4.2. Отношения с педагогами.

 

4.3. Отношение к значимой деятельности.

 

4.4. Отношение к себе.

 

 

 

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками.

Ориентация на мнение товарищей.

 

Эмоционально- положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.

 

Эмоционально-положительное  восприятие  школы и учения.

Понимание смысла учения для себя.

 

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.