11-09-2017 13:24

Требования к статусу девятиклассника

Психолого-педагогические требования к содержанию статуса ученика 9-ого класса.

 

Параметры психолого-педагогического статуса

 

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению ученика

1.Познавательная сфера.

1.1. Произвольность психических процессов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Развитие мышления.

 

 

 

 

1.3. Сформированность важнейших учебных действий.

 

 

 

 

 

 

  1. Развитие речи.

 

 

 

 

 

 

1.5.Развитие тонкой моторики.

 

 

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности.

 

 

  1. Избирательная познавательная активность в соответствии с учебными интересами.
  2. Способность к преднамеренному запоминанию, сосредоточению и поддержанию внимания.
  3. Способность к распределению внимания между несколькими видами учебной деятельности.
  4. Самостоятельное планирование различных видов учебной и вне учебной деятельности..
  5. Способность к организации условий для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы.

 

Сформированность понятийного мышления: использование в обучении формальных логических операций (абстрагирование, обобщение, .анализ, синтез, классификация, сравнение).

 

 

  1. Выделение существенных и не существенных признаков изучаемых понятий.
  2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.
  3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.
  4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.
  5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной задачи.

 

  1. Богатый опыт речевого общения.
  2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).
  3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

 

  1. Понятность письма.
  2. Аккуратность оформления письменных работ.
  3. Способность к различным видам ручного труда.

 

  1. Сохранение учебной активности в течение всего урока.
  2. Адаптация к учебной нагрузке.
  3. Способность работать в едином темпе со всем классом.
  4. Предпочтение высокого темпа работы.

 

2.Особенности поведения и общения школьника.

2.1.Взаимодействие со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

2.2. Взаимодействие с педагогами.

 

 

2.3. Соблюдение социальных и этических норм.

 

2.4. Поведенческие саморегуляции.

 

 

 

 

 

2.5. Активность и независимость.

 

 

 

 

  1. Включенность во внутригрупповое общение со сверстниками .
  2. Устойчивое позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в  учебной и вне учебной деятельности.
  3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.

 

Включенность в личностное общение с педагогами. Способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым.

 

 

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

 

 

  1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели.
  2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер.
  3. Моральная регуляция поведения.
  4. Способность к ответственному поведению.

 

Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.

3.Особенности мотивационной сферы.

3.1. Наличие и характер учебной мотивации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние ( уровень тревожности).

 

 

 

  1. Активность к способам получения знаний.
  2. Умение ставить и достигать конкретные задачи самообразования.
  3. Интерес к знаниям выходящим за пределы школьных.
  4. Интерес к самостоятельным формам учебной деятельности.
  5. Способность постановки «гибких» и перспективных целей образования и самообразования.
  6. Интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности.

 

Отсутствие выраженных противоречий между:

- требованиями школы (педагога), и родителей;

- требованиями взрослых и возможностями подростка;

- требованиями семь и референтной группы сверстников;

- требованиями референтной группы и возможностями подростка.

 

4.Особенности системы отношений школьника к миру  и самому себе.

4.1. Отношения со сверстниками.

 

 

 

4.2. Отношения с педагогами.

 

 

 

4.3. Отношение к значимой деятельности.

 

4.4. Отношение к себе.

 

 

 

 

Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.

 

Эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами и воспитателям: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность..

 

Учение выступает для подростка как смыслообразующий мотив.

 

 

Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.